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        基于空間模式下的“教、學、做、養”一體化的就業指導課程

        作者:楊麗敏

           摘要:隨著職教新干線網絡的日益成熟和普及,人們的學習方式也發生很大的變化,從傳統的課堂教學過渡到以空間為支撐的新型教學模式。職教新干線作為一種操作簡便、交互性強的網絡平臺,越來越多地被應用到課程教學中。基于目前大學就業指導課程教學存在的問題,創新課程理念,以空間為載體,建立“教、學、做、養”一體化的新型的網絡課程,將空間教學應用于大學就業指導課程中,本文從空間教學的優勢、空間模式下四位一體的就業指導的課程建設等來探討就業指導課程的建立。

           關鍵詞:空間模式 就業指導

        目前,職教新干線已經發展為一個強大的網絡工具和信息交流平臺。它與門戶網站、個人網站、個人主頁相比,具有技術門檻低、無需專業維護、更新快、互動性強、交流群體單一(主體都是職業教育的師生為準)等優勢。它在教學領域蘊涌著自主學習、協作學習、建構主義等先進教育理念。將職教新干線引入大學就業指導課程的教學,開創嶄新的教學模式,為學生創造一種更輕松、更開放、更簡單的學習環境,是教師和學生的一個高效教學、學習工具。

        一、職教新干線應用于大學就業指導課程教學的優勢

        1.職教新干線的技術簡單,易于實現。

        目前職教新干線在湖南省甚至全國已經成燎原之勢,教師只需憑賬號登陸就可以喝全院學生交流、互動,可輕松網上授課。職教新干線在使用中,體現出“零機制、零技術、零成本、零形式、零時差”的特點,即使不精通于計算機技術的教師,也可以方便地進行操作。

        2.職教新干線提供更好的協作學習氛圍。

        在傳統的就業指導的課堂上,由于授課時間有限,以本院為例,經過改革之后,課時由原來的10個課時增加到20個課時,基本實現了全程化的就業創業教育,但是課時仍有限,要在有限的時間內涵蓋職業規劃、就業指導、創業教育等三大模塊確實有心無力,課時的少使得師生難以形成良好的討論氛圍,而職教新干線則十分重視群體協作的體現,學習參與者可以突破地域和時間上的限制,同步或異步地進行相互交流、信息共享和合作性學習。

        3.方便學生查找資料。

        在傳統就業指導課堂上,學生只能通過手記、拷課件的方式搜集學習資料,有了職教新干線之后,教師可以把研究的成果、教學案例解構重構之后上傳空間,將優秀的教學資源存放起來,經過導航的形式,方便學生進行篩選、整理。

        4.有利于形成科學的評價體系

        傳統的課堂教學中,教師與學生缺乏實時交流,無法形成對學生的過程性評價。將職教新干線空間教學引入大學就業指導課程教學,教師可以在空間中記錄學習者所完成學習任務的全過程的情況,其中包括學習者自身創作的內容、資源的鏈接、文檔等,通過留言板、群組等方式實時互動、答疑,真正實現評價方式的多樣性、評價主體的多元化。

        二、基于空間模式下的“教、學、做、養”一體化的就業指導課程體系

        1.課程建設的理性思考

        現在的時代處于一個“碎片化”網絡時代和“自媒體”時代,碎片化時代具體表表現為理論碎片化、經濟的碎片化、人生的碎片化以及知識的碎片化,日益興盛的微博、超文本鏈接、微信、非主流的自拍等都是碎片化的網絡時代的產物,這樣的碎片化網絡時代給我們的空間教學提出了新的要求和標準。

        教師所面臨的教學對象多半是90后,他們的生活環境比前幾代人優越,享受著改革的成果,多半是獨生子女,倍受家庭的關愛,90后相對年輕,對新鮮事物的接受能力很強,同時他們對于網絡和空間認識深度還有待引導。

        筆者結合一年多的教學實踐和教學思考,就在思考我們的高職教育應該為學生的未來職業做什么準備?高職教育僅為學生未來職業做“高技能”準備是不夠的,同時還應包括職業素質在內的作為合格的社會公民和合格的職業勞動者的素質準備。高職學生需要有怎樣的職業與就業指導?作為學院教育組成部分的職業發展與就業指導,不應只是政策法規、就業技巧的指導,而同時還應包含職業適應和職業發展的知識與方法、理論與實踐的綜合性的教育,除了第一課堂的教學之外,還要通過第二課堂、跨時空的學習來滋養。

         2.“教、學、做、養”一體化的課程體系簡介

        在課程實現方式的選擇上,不僅需要課堂的“教”與“學”,讓學生在課堂的講授與訓練中得到體會與發展,更注重學生在課堂之外的“做”與“養”, 只有加強日常生活的管理,才能使學生了解知識、體驗經驗和養成習慣,最后成功將“教”的內容轉化為內在的職業素養。

        顯性課程即是通常的課內教學,包括了課堂內的教學活動和實訓基地中的訓練活動。由于課程性質和任務的特殊性,僅有顯性課程并不能實現職業能力和職業素質的形成。由此通過成立創業協會、大賽推動、校園藝術節,構建規范管理的隱形課程,作為學生的職業實踐平臺并形成能對學生產生深刻印象的職業環境。

        充分運用職教新干線,筆者能將教學設計、教學理念鮮活的運用起來,通過課堂教學的“教”、“學生頻道”的“學”、校內勵志園、怡心園、就業創業直通車、口才演講、商務禮儀、校園文化藝術節等活動載體實現課程體系的“做”以及鏈接空間中其他老師的優勢資源實現春風化雨的“養”(比如書香主題特色空間、傳統文化特色空間、宋詞等特色空間),充分利用空間其他教師的資源,打造適合就業指導課的課程立交橋。

        三、空間模式下的“教、學、做、養”一體化的課程體系的實現

           改變傳統的單一的課堂教學為教學做養四位一體的就業指導課程體系,需要教師角色的轉變、教學資源的重構、教學過程的實時、教學評價的多元、來完成。

        1)教師角色的多元性:空間模式下的“教、學、做、養”一體化的課程體系的出現,就對于我們的就業指導的教師提出了新的更高的要求。空間教學下,教師應該是教學資源的開發者和使用者、學生獲取教學資源的導航者、學生自主學習的指導者、知識重構的指引者、學生學習的監督者。

        A.教學資源的開發者和使用者

        隨著空間教學的不斷發展,要求教師不僅要學會在網上查找相關的就業創業、職業指導的信息,還要能設計先進的教學資源和資源集成,將它們融于教學活動中,為學習者創設必要的、最佳的學習環境,即進行信息資源的設計、確定學習某主題所需信息資源的種類和每種資源在學習過程中所起的作用,滿足每一位學習者的要求。

        B.學生獲取學習資源的導航者

        空間教學下教師由傳統教學信息資源的壟斷者轉變為學生獲取學習資源的導航者。在空間教學下,教師從學生的需求和可能兩方面指導其選擇學習資源,當好學生的參謀,幫助學習者學會如何獲取信息資源,實現資源共享。

        C.學生自主學習的指導者。

        在空間教學模式下,教師由傳統的教學轉變為空間教學模式下的學生生自主學習的指導者。筆者認為,空間教學所帶來的深刻變革不只是因為技術的引入使教育手段的改變,更深刻的意義在于它旨在建立一個以學生為中心、以個別化自主學習取代單一的課堂教學形式的新的人才培養模式。

        D.知識意義建構的促進者和協作者

        教師既是傳授者、指導者、幫助者,又是參與者、監控者和評價者。在教師的組織和引導下,通過空間,實行網上職業咨詢、就業指導、以及發起討論和交流,學生間互相幫助,培養協作精神,共同建立起學習群組,師生的思維與智慧就可以被整個群組共享。

        E.學習質量的監督者

        在任何一個教學模式下,監督機制都是十分重要的。在空間教學模式下,教師要在開課之初確定該課程的考核方式,做到線上線下的考核相互配合,隨時監控教學效果。

        2)教學資源的重構性:空間是什么?空間首先是個資源庫,是個平臺。德國教育家第斯多惠在《德國教師教育指南》中說過:“科學知識是不應該傳授給學生的,而應當引導學生去發現它們,獨立地掌握它們。”因此,他認為:“一個壞的教師奉送真理,一個好的教師則教人發現真理。”作為教學而言,筆者認為,教師在上傳資源的時候,教學資源應該是包括基礎性資源、生成性資源、拓展性資源。

        基礎性資源包括課程相關的案例、原理、概念、圖片、視頻等資源,給學生自學和教師教學提供第第一手支持,相當于資源金字塔中的第一層。

        生成性資源和拓展性資源應是包含了教師的再創造、啟發、設問等資源,能給學生以啟迪和思考的“活”的資源,通過對于資源的優化化、解構、重構,實現課程教學的無限可能。在每次課的空間教學時,細化每次課的教學資源,根據課程的需要,將資源細化為概念包、原理包、方法包、案例包、圖片包、活動包以及訓練包,根據教學的實際需要,隨時調取所需的內容,大大方便了教學。

        3)空間模式下“教學做養”一體化的就業指導課程的具體實現途徑

            以筆者的教學實踐來說,空間教學能很好的將第一課堂、第二課堂,顯性課程和隱性課程相結合,開辟和鏈接了相關空間欄目來實現教學效果。

            依托解構之后的課堂教學,將原來有的教學資源進行解構、重組來進行,通過專欄、特色空間、群組等來實現。以筆者的空間教學實踐為例: 

        開辟了“今天,你問了嗎?”職場問答平臺,通過課后的交流和互動,將相關的理念春風化雨中傳播。

         專設了“就業我知道”大型學生自主學習資源中心,將有限的課時延伸,引導學生自主學習和查閱,將有限的課時延伸。、

        開辟了“創業學堂”以彌補課堂教學的不足,創業學堂以“創業協會”為核心,以協會活動這種“做”的教學載體,將理論的知識轉化成內在。

        4)教學評價的實時性。和傳統的教學模式不同,在空間教學模式下,學生實時對教學做出評價,同時教師通過空間的作業批改、交流實時進行教學的評價。

        空間教學模式還是一個新鮮事物,沒有定法,但是有一點可以肯定,將空間教學模式引入大學就業指導課程的教學,支持教師進行網絡教學與互動,支持師生間建立學習共同體,提高教學質量,打破授課時間的限制,豐富了我們的課堂,給傳統的課堂提供了更多的可能性。

         

         

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